新生的英文单词？ an那么，新生的英文单词？一起来了解一下吧。
名词 new life rebirth regeneration new student形容词
对于刚刚步入高一的学生来说，在初高中衔接的过渡阶段存在一些问题。从大的方面来讲，初高中英语教材的差异给高一新生带来了不适应，初高中英语教法和学法的差异给高一新生带来了不适应，自身从初中到高中角色的转换带来了英语学习的不适应。因此，教师与学生面临的最大任务就是如何做好初高中课程的顺利衔接与平稳的过渡工作。而对于来自各个农村偏远地区的初级中学的农村学生而言，由于英语基础薄弱，初高中英语的衔接与过渡尤其显得重要，它直接影响到高中英语能否直接开展、教学任务能否完成，甚至影响到三年以后的高考。
一、高一新生在学习过程中所面临的衔接任务
1.教材任务上的变化。
甘肃现行的初中英语教材是人教版英语教材，有对话、阅读、练习，独立性较强，以模仿和记忆居多，侧重阅读篇章中的语言知识（包括语法）的学习及练习。而高中英语教材则侧重听力、写作的训练，与初中教材相比，不仅课堂环节增加了，课文所涉及到的题材也大大地拓宽了。这对于高一新生而言，的确需要一段时间才能适应。
2.词汇记忆与使用上的区别。
根据《初中英语新课程标准》，初中毕业生应“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。高中英语则要求“学会使用3300-3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。由此可见，高中英语的词汇量是初中英语的两倍以上。不仅如此，词汇考查还要求学生既要了解英语词汇常见的汉语意思，又要掌握它们在特定语境中不同的含义及用法。
3.语法掌握与应用上的差异。
在语法方面，初中英语学的主要是基础语法，基本的用法掌握以后就可以了。而到了高中阶段，不但要求学生全面掌握语法知识点，而且语法更注重的是在语法填空与短文改错中的灵活运用，确实有一定的难度和灵活度。
4.考查目标不同。
基础知识和语言能力是初中英语考查的目标，而高中更重视综合语言知识与能力的运用。如：阅读量及其分数比重增加，书面表达能力的测试力度加大。高中英语短文写作在结构上要求完整，在语言表达上要求准确、语句流畅，在内容上要求有自己的思想或观点，在体裁上要求掌握多种体裁的写法，是对学生英语能力的一种综合检测，从词法到句法、从篇章结构到标点符号都一一考查。但这种综合能力正是学生所缺乏的，这也是我们高中英语教师在教学中要解决的问题。
以上高中英语学习内容和任务的变化的确有相当的难度，既要复习巩固初中的基本知识内容，又要学习高中英语中的新知识与技能，提升综合解题能力。
二、做好衔接与过渡学习工作中应对的策略
1.补全初中缺漏知识，适应高中新教材。
首先进行语音、句子成份以及句子结构的复习巩固。小学并未教授音标，初中也没有系统教授，所以音标的学习就显得很重要。高中词汇量猛增，学习了音标，就为学生自主识读单词打下了基础。同时，高中阶段，语法教学是重难点，很多语法项目都与句子成份有密切的关系，但许多学生连最基本的主系表、主谓宾结构都不能辨别，因此句子结构的学习至关重要。
在教材方面，教师要深入学习和分析初高中教学大纲和教材，归纳出初高中知识的交集，对已学过的知识适当复习。针对学生的水平，活用教材，对高一教材内容大胆而谨慎地进行删减；使备课和讲课更符合农村学生实际，更具有针对性，避免出现课堂内容过多过繁；重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，真正发挥指导者的作用。
2.进行初高中英语学习的心理转变。
初中大多数学生是在教师任务型、指导性的情况下完成学习任务的，学生是一种被动消极的学习心态。而高中英语学习则需要学生以一种积极的、主动自觉的心态去完成课程预习、导学案的完成以及相关高考模拟的限时训练。教师应该有针对性地对他们进行正确引导，端正学习态度，消除消极情绪，让他们明白高一年级虽然是起始年级，但它是整个高中阶段打基础的重要阶段。
3.制定具体的英语学习计划，培养英语学习习惯。
（1）单词短语的记忆：在高一阶段，教师要扎实做好学生的单词记忆工作，指导学生记忆单词时要把词根、前缀、后缀结合起来，三者缺一不可；同时，根据艾宾浩斯记忆遗忘规律， 使用“不断复习，反复循环” 方法进行单词记忆。
（2）养成定时阅读写作训练的习惯：功夫是练出来的，英语阅读写作也是如此。在高一阅读写作训练过程中，一方面，要对初中的词汇、语法等知识点进行反复的复习掌握，完成初中英语知识的查漏补缺工作；另一方面，要尽快熟悉高中英语题型，学会完成英语阅读写作任务的方法与技巧，提高英语测试成绩，提高英语学习的信心。
（3）定时复习归纳与及时反思总结：课堂上学的内容，课后都要进一步整理笔记，复习重点和难点，利用早自习时间熟读或背诵;还要通过归类、分析和比较，使知识条理化，并根据学生个人的实际有针对性地复习。解题方面，建议学生设置一个纠错本，把练习题、试卷上出现的易错点、易混点进行分类整理归纳，找出自己的错误规律，逐个解决，定时复习，提高自己的解题能力。
总而言之，通过多年的教学实践，我感到，如果教师和学生在以上几个方面做出努力，在一定程度上就会帮助和促进学生尽快地适应高中英语的学习了。
解决衔接问题的对策和方法：
1、循序渐进、螺旋上升的原则
2、瞻前顾后、最后居中的原则
3、培养兴趣、挖掘潜力的原则
4、培养习惯、巩固提高的原则
5、训练技能、学以致用的原则
6、心理相容、情感交融的原则
7、注重形成、兼顾终结的原则
在中小学英语教学衔接的问题上,我觉得维持学生的学习兴趣和重要.小学阶段英语的学习主要是在活动、游戏中去学英语,而到了初一,很多老师都没有设计很多有趣的教学活动去吸引学生的学习兴趣,有的老师又是背、又是写的.学生一下子被学习的氛围给吓到了,使之很快对英语失去了兴趣.所以我个人觉得初一阶段的教学设计好应该以活动,游戏教学为主.在教学的过程中逐渐的培养学习的习惯,到达自主学习的能力.
小学升入中学的学生在学习的过程中,老师应把教学与情景自然地结合起来,让学生在情景中大量接触英语,自然地习得所学知识.
小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,书写字母和单词,是一种被动的技能培养.学生学习只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写的活动.读的技能也只侧重拼读和模仿朗读,写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词.学生通过听和直观感知,学习了一些常用的词汇,简单的句子和少量的语法知识.所以,学生进入初一后,我们应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用yes、no的简单言语交流活动向用整旬回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化.
郭水源教授介绍的方法：拿到初一教材,第一节课为学生做到六个一：1、给学生起一个英文名； 2、教学生一句简单的everyday english； 3、teach a chant; 4.teach a song; 5、让学生准备一本精致的笔记本,伴随学生三年的英语学习.6、让学生对自己的教学方法提意见.玩中学,学中玩 .
初一课堂教学几点建议：1、明确学生现有水平,摸清学习问题和缺漏.2、熟悉小学英语教材,联系原有知识技能.3、明确课堂教学目标,落实每项教学效果.4、贯彻学生中心原则,鼓励学生自主学习.5、注重拼音(phonics)教学,增强学生语音意识.6、加强听-读模仿练习,提高学生的朗读技能.7、注重基本句型教学,提高整句表达能力.8、采用合作学习策略,促进学生均衡发展.9、拓展课外学习空间,发展学生阅读能力.
教师要深入、全面地学习课程标准,理解课程标准的精神实质,掌握课程标准的思想内涵,通晓课程标准的整体要求,才能目的明确、方向集中地钻研教材,具体、准确地把握教材的重点、难点,创造性地设计教学过程,分散难点、突破疑点,从而得心应手地驾弩教材,灵活自如地选择教法.
六年级升入七年级的学生在英语水平上已经出现分化,有考a的,也有26个字母都不会的,如何做到让a级学生热情依旧,让无级学生兴趣盎然,这要求在教学设计上要两头兼顾.可以采用先学后教兵教兵互相拼的方式,让有基础的有事可做,零基础的得到温暖而激发热情.在教学中由字母-音标-词-句-调而循序渐进,引用歌曲、歌谣等趣味的活动来实现听、说、读、写的能力.
在小学六年级升初一阶段我们除了要分析学生的学习状况外,还需了解他们的学习习惯,包括上课听讲、记笔记、做作业以及复习等等.所以,在教学开始之前如将学习者的起点定得太高,会脱离学习者的实际水平,就会降低教学效果,使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低,也脱离学习者的实际水平,会造成时间和精力的浪费,使学习者在低水平的内容上做无效的劳动,长此以往,就会降低学习者的学习兴趣.
大一新生的英文是freshman，详细信息如下：
freshman 英 [ˈfreʃmən] 美 [ˈfrɛʃmən]
n.（中学或大学的）一年级学生;新手
例句：
i was a student. a freshman at college.
我是一个学生，大一新生。
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